近来，浙江省建德市寿昌榜首小学举行科技节活动，经过展开五光十色的科技科普活动，激起学生对科学技能的热心。 校园供图

  近来，教育部等七部分联合印发《关于加强中小学科技教育的定见》，着重夯实科学技能立异人才培养根底，助力高水平科技自立自强，并将中小学科技教育作为推动教育强国建造的重要抓手。即日起，本报开设“加强中小学科技教育”专栏，报导一批各地加强中小学科技教育的探究实践。敬请重视。

  学生成群结队围坐在一起，有的敲击键盘编写代码，有的在纸上规划构思，忙得不亦乐乎。教师林雪敏静静地坐在教室一角，当令回应求助，“从真问题中学到真本事，学生对本身主导的讲堂热心更高”。

  这堂发生在浙江省温州市试验中学的AI体会课，恰是浙江推动中小学科技教育立异展开的生动描写。长期以来，浙江锚定科学、科技、科创的育人实质，经过强化跨学科交融、深化学科实践与学习机制革新、做强做优教师队伍等举动，力求探究出一条从“常识传递”转向“素质建构”的科技教育新路。

  在遂昌中学电子控制试验室里，学生一手拿着电烙铁，一手拿着焊锡，聚精会神地操作着。摆在他们面前的还有电阻、三极管、电路板等。这些看似散乱的器材，正好像其背面所对应的常识颗粒相同，需求学生用“科技”的思想去串并联。

  “这门通用技能课的选学率十分高，特别是那些既爱动脑又爱着手的学生。”校长刘仁海介绍，校园先后投入100万余元，建起了电子控制试验室、3D打印室等4个通用技能专用教室。

  对一所山区高中来说，这笔不菲投入的背面，是坚决看好的展开预期。其一，学生在初中阶段有过“科学”常识交融的学习阅历。其二，高中归入高考选考的通用技能课程为学生供给了使用支架。

  早在1993年，归纳科学课程就在浙江全省范围内全面推开。该课程替代原有的物理、化学等分科教育，在初中阶段交融成一本《科学》教材，“不局限于单一学科视角去处理问题”植入浙江学生的学习基因。

  2007年，浙江在高中阶段全方面施行通用技能课程，偏重技能规划原理、实践操作与发明新式事物的才能培养，在全国首先完成了“三个百分百”：100%普通高中开课，100%学生参加技能学习，100%学生参加学业水平合格性考试。尔后，通用技能课程正式归入高考选考科目，考试方法包括作图题、规划题等题型，聚集学生中心素质。

  在这两场继续推动的革新中，跨学科交融不断得到优化。浙江学生在世界学生点评项目（PISA）测验中屡创佳绩，也同步验证了该途径的实践成效。但是也有新问题浮出水面，在科学、技能、工程、数学等学科交融进程中，中小学生遍及短少工程思想与阅历，成为一块显性的“短板”。

  为此，浙江专门展开工程启蒙教育，特别是2018年发动的规划课程试验，构成了从启蒙体会到使用实践、贯穿小学到高中的系列规划项目。例如嘉善县泗洲中学为处理兰花基地光照缺乏、假日无人洒水等难题，学生变身“工程规划师”。他们没停步于制造一个简略的洒水设备，而是阅历了一个从1.0到3.0的迭代进程。在3.0版中，学生已能结合物联网技能，开发手机端长途监控系统，即便在假日也能实时检查兰花状况并长途控制。

  “科技教育不是简略的教育法替换，而是深层的教与学机制革新。要点在于执行学科实践，引导学生经过项目化学习，重构学习流程与点评系统。”浙江省教育厅相关负责人表明。

  2017年，浙江确认第一批STEM试点校园30所，后展开到杭州、温州、湖州等10个试点区域。到了2021年，“STEM教育百校工程”吸纳了157所校园参加为期两年的建造活动。

  面临“操场行将重建”的关键，杭州市保俶塔试验校园发布了“校园跑道我做主”的应战使命。没有标准答案，只要“怎样样确认起跑线”“怎样规划弯道”等一连串驱动性问题。学生们拿着皮尺在操场实地丈量，使用圆周长公式核算数据，制作专业跑道规划图，乃至制造出沙盘模型。

  杭州上海世外校园的“生态微景象”项目改变了“先教后评”的传统形式。项目发动前，教师发布具体点评量表，清晰了“生态平衡稳定性”“景象美感”“调查记载完整性”等维度。“怎样才算是好的微景象？”带着这个驱动性问题，学生们在挖蚯蚓、配土壤、选植物的进程中，时间对照量表调整自己的规划和操作。

  “先行者”们的探路阅历在全省范围内完成了同享。在此期间，浙江省STEM教育协同立异中心正式建立，除教育系统外，工业规划学会、海外研修基地等单位也纷繁参加，进一步强大了专业引领的力气。全省“项目化学习的村庄实践”大会举行，引导更多村庄孩子体会这种全新的学习方法。

  与此一起，点评指挥棒也在发力。宁波将科学试验操作测验归入中考系统，现场建立考试环境展开技能选型，并凭借AI数据剖析，有力推动讲堂试验教育精准改善；湖州市吴兴区探究表现性点评、进程性点评与归纳点评革新，推出了常识建构式、根据实在问题处理的区域项目化作业；海盐县出台新的校园归纳考核办法，弱化传统教育质量点评，提高了归纳实践（劳作、科学）的比重。

  “科技教育为有志于技能与工程范畴的学生，供给了生涯规划的窗口。”带着这些考虑，杭州市十三中教育集团校长屈强直接“下水”，打破传统教研组隔膜，整合科学、技能、归纳实践等学科教师，组建了跨学科导师团。导师团开发了“才智盐管家”等一系列指向未来作业的工程课程，让学生提早体会工程师的作业人物。

  在浙江省教研室教研员管光海看来，科技教育在校园落地，离不开校长统筹规划。2019年，浙江发明性提出了校园STEM教育与项目化学习的领导力模型，清晰了校长在科技教育革新中的5个中心要素，即了解实质、构成一致、规划计划、付诸实践、促进协作。为推动校长深度参加，浙江于2020年安排中小学“STEAM教育校园实践样态20例”评选活动。

  面向教师，浙江提出了“微型研讨”的思路，鼓舞教师将科技教育中的痛点转化为微型课题。例如，“怎样在40分钟内有效安排工程测验”“怎样规划针对着手才能的点评量表”等。这种小切断、短周期、重实效的举动研讨，能让教师“跳一跳够得着”。

  令校长和教师们欣喜的是，本身“硬实力”看涨的一起，“同盟军”的参加给予办妥科技教育更多底气。浙江安排了千名科学家任中小学科学副校长。在国科温州试验小学“小小爱迪生”课上，学生陈易航期待着科学家变出林林总总的东西，带他发现奇特的科学奥妙。浙江发动“百名科学家进中小学讲堂”，来自常山县的学生朱悦在聆听了中国科学院院士、西湖大校园长施一公的讲课后直呼：“本来世界如此美妙！”

  “教育部等七部分《关于加强中小学科技教育的定见》的出台，为新一轮教育革新注入了动力。”浙江省委教育工委副书记，省教育厅党组书记、厅长陈春雷表明，浙江将系统化推动STEM教育试点、科技高中建造、人工智能通识教育等作业，全面铺开科技教育的新画卷，为展开新质生产力、完成高水平科技自立自强培养更多年代新人。